大众网记者屈顺青岛报道
以素养为导向的大单元教学设计是推动核心学科素养落地的关键路径，更是落实立德树人、开展素质教育、深化课程改革的必然要求。为集思广益、借鉴宝贵经验，推动课程改革，规范教学管理，全面提升教师综合素养，8月26日，山东省青岛市第三中学开展了首期校本培训。华东师范大学教授、博士生导师、华东师范大学课程与教学研究所研究员朱伟强教授作了《以素养为导向的大单元教学设计》的专题报告。
朱伟强教授从什么是课程标准教学、什么是核心素养、指向核心素养的大单元教学设计三个方面进行了详尽的分析。在大单元教学设计方面，朱伟强教授从单元的含义、单元教学案例的基本要素、撰写要点三个方面进行了详尽的讲解，并展示了单元教学案例的基本模型，加深了教师对大单元教学的理解和思考。
青岛三中英语教师认为，新课改要求教师以核心素养为抓手，明确课程目标的升级，即学会阅读（知识技能）、学会做事（有能力）、学会做人（有素养），由教书育人转向育人。要做到这一点，必须明确核心素养的内涵。核心素养是指个体在信息化、全球化、学习化社会中，面对复杂不确定的情境，运用学科知识、概念和方法解决实际问题时所展现出的关键能力、必备素质和正确的价值观。核心素养作为课程的预期学习结果，是学科教育价值的集中体现，是三维目标的整合与提升，是现实情境中解决问题的能力，是通过系统学习而获得的，具有连续性和发展阶段性。 核心素养的培养强调问题导向学习，让学生在对问题的探究中慢慢形成自己的知识结构，而不是给学生一个别人的知识结构。需要有基本的时间表和教材青岛钢结构培训，把目标转化为问题。强调情境教学，问题往往从情境中产生，现实生活情境在核心素养教学中具有重要价值。提倡学科实践活动，把知识条件化（从哪里来）、情境化（到哪里去）、结构化（体现本质、强调体现、便于记忆和迁移）。
通过梳理核心素养的内涵，我们可以更加清晰地理解大课程单元的本质：以核心素养为前提，围绕某一学习单元，专业地设计“学生如何学习”的过程，从我们期望学生学习什么出发，从而促进学生的自主社会建构。在未来的教学中，英语教师应该更好地将教学设计与素质导向的大单元教学结合起来，提升自身的教学理念。
青岛三中数学老师们认为，听了朱伟强教授《基于素养的大单元教学设计》讲座受益匪浅。朱教授从新课改对教材的影响、课程标准的修订入手，深入浅出地告诉老师们在教学时如何进行大单元教学。在教学单元时，要形成知识链，让学生在问题的探索中慢慢形成自己的知识结构，从低级结构到高级结构，最终形成各学科的核心素养，达到教育目的。在教学过程中，要加强情境教学，更好地实现知识到素养的转化。
青岛三中化学教师认为，专业学科实践活动（应用、探索、发现、分享、再应用）可以在相应的学科活动中形成和发展学生的学科能力和学科素养；学科活动的目的是将学习者的亲身经历与学科知识联系起来。知识要有条件化（从哪里来）和情境化（到哪里去），知识要结构化（体现本质、强调体现、便于记忆和迁移）。学习应以“学习任务组”为主，任务组以学习项目为载体，整合学习情景、学习内容、学习方法、学习资源，以学生自主、合作、实验、探索为主要学习方式。通过任务，学生在实践中达到知识、技能、核心素养等多方面、多层次目标发展的综合效果，避免教师大量讲解、分析、逐一训练技能的模式。
青岛三中物理老师们认为，朱伟强教授报告指出，指向深度学习的大单元，是一个相对独立的学习单元，而非学习内容单元（教材单元）；是由大概念/思想、大问题、大任务或大项目等组织起来的；构成要素包括目标、课时、情境、任务、知识点、评价等。朱教授还以驾驶素养为例，阐述了从知识（交通规则）、技能（倒车）、到能力（路考）、最后到反思（驾驶素养）的学习过程，形成一个有机整体，缺一不可。就像一个刚学会识字的孩子，经历了阅读，然后学会做事，最后成为一个德才兼备、对国家有用的人。这才是教师教学时的终极目标！
青岛三中历史教师认为，朱伟强教授向老师们讲解了大单元设计有“四个要注意的”，即强调问题导向学习、强调情境化教学、强调单元设计、提倡学科实践活动。同时，对如何设计大单元教学以促进深入学习，如何确定大单元主题以确定教学目标、实施目标评价，如何基于结构化主题进行单元活动和作业设计等内容都学到了很多。本次学习促进了教研组教师更深层次地学习和掌握教材内容和结构，对核心素养的实施有了更多更好的思路和方案，有利于历史学科作业教学的改革与推进。
青岛三中地理教师认为，随着新课程改革的逐步推进，地理教学也开始面临新的挑战。教师作为教学中的先导，应充分发挥学生的主体地位，在教学中积极运用大单元整体学习教学策略，有助于保证学生的主体地位，提高教学效率。具体来说，一是研究学期教材的逻辑和内容结构，参照课程标准开展教学；二是渗透学科核心素养的相关要求，安排学期大单元教学；三是为每个单元设立独特的教学目标，科学开展大单元教学；以整合的思路组织单元，以真实情境中的大任务学习作为课程组织方式，引导学习者走向课程实施和评价的主体地位，改变围绕地理知识点、单节知识组织教学，学生被动接受训练和考试的局面，促进地理素养的协调发展和整体提高。
青岛三中生物老师们认为，朱教授从什么是核心素养、如何设计以核心素养为目标的大单元教学等方面，帮助教师充分理解核心素养与三维目标的联系，知识、技能与素养之间的关系。特别是帮助教师充分理解了情境化教学法与非情境化教学法的区别，纠正了教师的认知误区，并通过具体、细致的案例让教师有了充分的认识，让教师收获颇丰。朱教授以核心素养为目标的大单元教学设计，帮助教师理解了什么是课程单元、传统单元与课程的区别、单元设计的关键技术等，为教师在单元设计方面指明了方向。
忙碌的生活充满惊喜与幸福，每一次分享，都是追寻理想教育境界的实践；每一次共同研究，都是不断积累、凝聚更优质的教育能量；每一次成长，只为实现师生的共同发展。本次校本培训，为教师们明确了下一步工作的重点与方向。新学期，青岛三中全体教师将学而思、思而行，内化于心，外化于行，务实创新，高效付诸行动青岛钢结构培训，不断提升自身业务素质，从学生实际出发，遵循学生身心特点与成长规律，为高质量发展谱写新答卷。
